ESCOLA BONIFÁCIO CAMARGO GOMES
PROPOSTA DE PROJETO
DIA DA FÍSICA
ANO 2012
TEMA: A EVOLUÇÃO DA FÍSICA
PROFESSORA AUTORA DO PROJETO: KARINA FLÁVIA GARCIA ALMEIDA DE OLIVEIRA
FRANCISCO.
PROFESSORES COLABORADORE: PATRÍCIA BERTOCCO E PAULO HENRIQUE BREDA.
INTRODUÇÃO:
Este
trabalho apresenta uma proposta de metodologia para o ensino de Física, de modo
que o conteúdo a ser trabalhado se faça por um meio contextualizado e
interdisciplinar, envolvendo a construção do conhecimento por meios
diferenciados.
Não
se pretende á priori, abordar especificidades nestas metodologias, mas
apontá-las como possíveis estratégias metodológicas na transposição didática
dos conteúdos de Física.
O
Projeto “O Dia da Física do ano de 2012”, constitui-se em uma série de demonstrações
que aborda diversos assuntos sobre a evolução da ciência Física, pois na luta
pela sobrevivência o homem foi aprendendo a conhecer a natureza e desvendar
seus segredos.
Quando o homem
pré-histórico usou uma pedra para abrir o crânio de um animal ou fez um arco
para atirar uma flecha, ele estava incorporando conhecimentos de Mecânica.
Os primeiros povos civilizados, na Mesopotâmia e no Egito, aprenderam, entre
outras coisas, a bombear água para as plantações, a transportar e levantar
enormes blocos de pedra, a construir monumentos.
Mais tarde, com os
gregos, nasceu a Filosofia. Herdeiros de um longo processo de
desenvolvimento cultural ocorrido nas regiões próximas do Mediterrâneo, eles
tentaram explicar o mundo através unicamente da razão. Os conhecimentos
anteriores aos gregos foram obtidos na tentativa de resolver problemas
práticos. Confundiam-se ainda com os mitos e a religião.
Os gregos deram um enorme salto ao formular racionalmente os princípios
explicativos do movimento, da constituição da matéria, do peso do comportamento
da água, etc.
Como na sociedade grega todo trabalho físico era realizado por escravos, os
gregos não se preocupavam em resolver problemas práticos.
Valorizavam muito às idéias e muito pouco a experimentação.
A decadência do Mundo Antigo e o advento da Idade Média representaram um enorme
retrocesso para a ciência. Uma sociedade basicamente rural, dominada pela
religião, e fazendo uso restrito da escrita e de livros, poucas possibilidades
oferecia ao desenvolvimento científico.
O renascimento do comércio e da vida urbana, no final da Idade Média, criou um
ambiente próprio para a renovação cultural que lançou as bases da ciência
moderna. Foi nesse universo urbano em formação que viveu, no século XVI, o
personagem símbolo dessa ciência: Galileu Galilei.
Galilei introduziu um procedimento fundamental para o cientista: a necessidade
de testar, com experiências concretas, as formulações teóricas. Além
disso, o genial italiano mostrou, com sua prática, que o cientista precisa
criar situações favoráveis de observação, eliminando fatores que interfiram ou
prejudiquem a análise do fenômeno a ser estudado.
Outro momento importante na constituição do conhecimento ligado à Física
ocorreu no século XVII com Isaac Newton. Ele realizou a primeira grande
síntese da história da Física através da formulação de leis gerais. Com isso,
criou-se a possibilidade de investigações novas em diversos campos.
Newton criou, ainda, um sistema matemático para resolver problemas de Física
que antes não tinham solução.
A partir dos fundamentos lançados por Newton ocorreram importantes inovações
científicas e técnicas. Ao longo dos séculos XVIII e XIX, o progresso material
derivado dessas inovações foi notável.
O final do século XIX foi uma fase de excessivo otimismo. Muitos estudiosos de
Física achavam que já conheciam os princípios e as leis fundamentais do
funcionamento do universo.
A Teoria da Relatividade, publicada por Einstein em 1905, provocou
uma verdadeira revolução no campo científico. As mais arraigadas certezas,
baseadas nas leis mecânicas de Newton, passaram a ser revistas.
De lá para cá, os avanços foram enormes. A obtenção de energia a partir
da desintegração atômica, os satélites e as viagens espaciais são alguns dos
resultados mais conhecidos do progresso recente da Física.
Citamos alguns nomes importantes ligados à evolução do conhecimento humano
sobre o mundo físico. Centenas de outros poderiam ser acrescentados. O mais
importante é entendermos que essa evolução não é resultado da ação individual
de alguns homens notáveis e, sim, obra coletiva. São as condições
históricas de uma determinada sociedade que favorecem ou não a ampliação do
saber.
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Ao estudar Física você provavelmente perceberá que uma das lições da ciência
é que a aparência é muito enganadora.
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O projeto será
apresentado de forma divertida e envolvente, sempre sob a coordenação dos
professores que estarão comprometidos com a realização do projeto. Na proposta
pedagógica de projetos semelhantes ao Dia da Física, ensinar é um papel que
cabe, com maior pertinência, às atividades desenvolvidas nas salas de aula,
envolvendo o contato direto do professor e de seus alunos.
EMBASAMENTO LEGAL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS
A
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB/1996 prevê diretrizes para
o currículo do ensino médio de forma a estar presente a interdisciplinaridade e
a formação de habilidades e competências.
As
implementações das reformas educacionais definidas pela LDB foram
regulamentadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio –
DCNEM/1998, que explicitam a articulação das competências gerais que se desejam
promover.
Com
enfoque na perspectiva interdisciplinar e contextualizada, de maneira a
organizar os currículos, moldados em competências e habilidades, que apontem
para uma aprendizagem significativa, os Parâmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio – PCNs/1999 prevêem uma reformulação do currículo de Física no
Ensino Médio.
Porém,
o documento mais importante foi lançado em 2001 como um complemento aos PCNs,
são os PCNs + Ensino Médio: Orientações Complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
Este
documento visa implementar as reformas educacionais até então propostas, ao
articular as competências gerais que se desejam promover.
“Antes
se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de
informações e procedimentos estanques: agora se deseja promover competências
gerais, que articulem conhecimentos, sejam estes disciplinares ou não.”
Os
PCNs + reforçam a necessidade de considerar o mundo vivencial em que o jovem
está inserido, sua concepção de mundo e modelos intuitivos que ele traz em sua
bagagem cultural.
Estes
documentos não trazem uma receita a ser seguida sem espírito crítico, mas sim
uma sugestão do que fazer para criar um novo, de maneira onde estejam presentes
a interdisciplinaridade e a formação de competências e habilidades.
Uma
nova metodologia, qual será descrita nesse plano pode contribuir para uma nova
fase do Ensino da Física, ao seguir o que é sugerido nos PCNs +, que apontam
para um conhecimento com significado no momento mesmo de seu aprendizado, não
valorizando “o que ensinar de Física”, cuja preocupação central está nos
conteúdos, mas sim “para que ensinar Física”, o que levará o aluno a adquirir
competências para lidar com situações reais que esteja vivenciando ou que venha
a vivenciar no futuro.
METODOLOGIA PROPOSTA: OFICINAS DE FÍSICA
Para
que a prática pedagógica venha a adaptar-se ás novas exigências é necessário
que escolas e professores busquem uma nova postura e forma de ser, e que rompa
com o modelo tradicional vigente.
Os
professores devem ser antes de tudo mediadores e, sobretudo motivadores daquilo
que se quer ensinar.
Antes
mesmo de estudar em eletrostática os conceitos de carga elétrica e suas
interações, pode-se fazer alguns experimentos simples com canudos de
refrigerantes, bolas de aniversário ou atritar uma caneta em um pedaço de
tecido ou no próprio cabelo e fazer com que ela atraia pedacinhos de papel.
Também, pode-se citar o fato de tubos de televisão e monitores de computadores
atraírem os pelos dos braços. Dessa maneira, o aluno atribui significado ao objeto
da aprendizagem e desperta maior motivação.
È
preciso que os professores trabalhem nesta motivação, com a finalidade de
reduzir a dicotomia teórico-prática e até mesmo de desafiar a lógica
positivista de organização da ciência, em que a teoria precede a prática.
Esta
sinergia entre o aparato que se está construindo numa oficina, o professor, os
colegas e o uso da linguagem transformam a sala de aula num ambiente social,
levando ao desenvolvimento de suas funções psicológicas superiores.
Esta
interação social é fundamentada na teoria de Vygotsky em relação a
desenvolvimento e aprendizado.
“O
processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua inserção em
determinado grupo cultural, se dá “de fora para dentro”. Isto é, primeiramente
o indivíduo realiza ações externas, que serão interpretadas pelas pessoas ao
seu redor, de acordo com os significados culturalmente estabelecidos.”
O
aparato que se constrói numa oficina funciona a princípio como instrumento
dotado de significado, que mediará à compreensão inicial do fenômeno físico
abordado, mas se transformará em momentos posteriores em verdadeiros signos que
auxiliarão na representação mental de modelos físico-matemáticos.
Por
esses motivos essa oficina que terá como nome “O Dia da Física”, deverá por
meio de uma visão fenomenológica, associar teoria e prática com condições
necessárias para o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Em outras
palavras disponibilizar-se-á o material a ser aprendido de maneira relacionável
e corporável à estrutura do aprendiz de maneira não literal e não arbitrária.
ESTRATÉGIAS:
Desenvolvimento
de hipermídias, pesquisadas e construídas através do auxílio da sala de
tecnologia, que neste aspecto terá papel fundamental na realização deste
trabalho, uma vez que desta forma será possível a realização de um trabalho em
equipe pelos alunos do primeiro, segundo e terceiro anos do ensino médio do
período matutino, vespertino e noturno. O desenvolvimento de todo o processo
também será feito através da construção de uma peça teatral que demonstre dentro
dos possíveis aspectos à evolução da ciência física até os dias de hoje,
preparando os alunos mesmo que singelamente para a iniciação científica,
despertando no educando sua curiosidade e seu raciocínio.
Os
alunos atuarão como atores e serão treinados para apresentar as demonstrações
de forma excitante e emocionante. A
platéia participará de forma ativa e todo tempo será estimulada a interagir
entre si, com os "atores" e com os equipamentos que estão sendo
utilizados naquele momento. A emoção de cada apresentador, e a receptividade
dos assistentes, serão mutuamente estimula durante as apresentações.
Para
essa finalidade, serão desenvolvidos Roteiros Básicos de Apresentação
adaptando-os às características próprias de cada professor envolvido no
projeto. Dessa forma, as apresentações contarão com uma seqüência estrutural
definida, porém não necessariamente seguindo um texto de apresentação rígido.
A
perspicácia e sensibilidade dos "atores", que estarão em interação
constante com a platéia, e a receptividade de cada platéia deverão ser
exploradas para que as finalidades da apresentação sejam alcançadas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação é
um instrumento fundamental no processo de ensino aprendizagem que oferece o
resultado do trabalho realizado pelo professor e para o aluno analisar seu
desempenho; portanto essa avaliação será contínua, não se limitando a períodos
predefinidos, mas retratando todo o trabalho desenvolvido, bem como as
habilidades adquiridas pelo aluno durante o desenvolvimento do projeto e das
pesquisas efetuadas na sala de tecnologia, tendo em vista sua capacidade em
observar, interpretar situações, realizar comparações, estabelecer relações,
proceder registros e criar novas soluções com a utilização das mais diversas
linguagens.
CRONOGRAMA:
Previsto para apresentação no período noturno,
no dia 14 de junho de 2012.
BIBLIOGRAFIA:
ALONSO,
M. S. & FINN, E. S. Física. Volume I, Ed. Edgar Blucher, São Paulo.
HALLIDAY, D. et al.; Fundamentos da Física, volumes 1 e 2,
Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.
NUSSENZVEIG, H. M.; Curso de Física Básica, volume 1: Mecânica,
Editora Edgard Blücher
Ltda., São Paulo.
TIPLER, P.A., Física. Vols. I e
II, Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.
SERWAY, R.A.; Física, Volumes: 1
e 2, Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.
Secretaria de Educação Básica,
Ministério da Educação- PCNs + Ensino Médio- Brasília-2008.
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-Profª:Karina
F.G.A.de Oliveira Francisco-
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