RESULTADO DA AÇÃO DA ATIVIDADE 3.2

O resultado da ação superou as expectativas, o diálogo aprimorou a prática e com as pesquisas as idéias foram ficando mais complexas, o resultado segue abaixo identificando os desejos e os aprimoramentos realizados pelo grupo.

           

Professores: Karina Garcia, Paulo Henrique Breda, Erondina e Maria Aparecida Soares

Contextualizando a mudança.

Ser professor nos dias atuais não tem sido um papel fácil, o diálogo tem se tornado difícil, pois apesar de muitas vezes o professor expor algumas experiências de vida, acabamos por ver em nossos alunos uma falta de perspectiva que às vezes assusta. A tecnologia apesar de ter aberto leques e acredito que nos dado a possibilidade de maior aproximação e afinidade com nossos alunos, ainda precisa ser trabalhada de forma mais dinâmica e voltada para as práticas pedagógicas que ajudem os alunos a utilizar a tecnologia de modo a incentivar o conhecimento que vai desde as práticas de leitura até conhecimentos científicos. Mostrar que a tecnologia é muito mais do que bate papos sem nexos e sem fundamentos nas redes sociais.

Na atividade proposta para os alunos no módulo II, nosso grupo atingiu um objetivo que em nossa opinião foi diferenciado. Os alunos do segundo ano, turma A do vespertino, criaram no facebook um grupo de estudos, onde trocam idéias sobre trabalhos, atividades avaliativas que vão acontecer, enfim, uma coisa bem positiva e que se continuar poderá dar frutos muito bons e sadios.

A tecnologia em nossa opinião poderá ser adotada como forma diferenciada na busca de novos conhecimentos e também como responsável pela demonstração de fatos cotidianos que poderão auxiliar na melhora da perspectiva de futuro dos nossos alunos, bem como no auxílio do despertar crítico, através de apresentações que tragam à tona discussões em nível de debate, onde todos possam participar de forma efetiva acreditando que serão capazes um dia de auxiliar na transformação da sociedade.

Karina, Erondina, Paulo Henrique e Maria Ap.Soares.

ATIVIDADE 3-2.

PLANEJANDO UMA AÇÃO

Considerando pertinente e essencial a utilização das tecnologias em sala de aula na tentativa de aproximar alunos e professores com o objetivo do alcance de uma aprendizagem mais interativa, buscaremos aqui uma atividade que contemple arte e ciência, uma vez que a ação aqui realizada será utilizada na confecção das camisetas do projeto Dia da Física que acontecerá em 14 de junho de 2012.

A turma escolhida para o desenvolvimento da ação será o 2° ano do ensino médio, turma B, do período vespertino. Os alunos estarão utilizando não apenas pesquisas na internet que realcem sua criatividade, mas também programas que possam auxiliá-los na concretização do trabalho que será avaliado pelos professores envolvidos no projeto e,  também pelos alunos das outras séries envolvidas, que possivelmente adquirirão a camiseta.

A construção dessa ação advém da construção de um produto palpável que consiste em um interesse coletivo da realização de parte do projeto que foi proposto.

Professores: Karina Garcia , Paulo Henrique Breda, Erondina Peralta e Maria Ap.Soares

ESCOLA BONIFÁCIO CAMARGO GOMES

PROPOSTA DE PROJETO

DIA DA FÍSICA

ANO 2012

TEMA: A EVOLUÇÃO DA FÍSICA

PROFESSORA AUTORA DO PROJETO: KARINA FLÁVIA GARCIA ALMEIDA DE OLIVEIRA FRANCISCO.

PROFESSORES COLABORADORE: PATRÍCIA BERTOCCO E PAULO HENRIQUE BREDA.

INTRODUÇÃO:

            Este trabalho apresenta uma proposta de metodologia para o ensino de Física, de modo que o conteúdo a ser trabalhado se faça por um meio contextualizado e interdisciplinar, envolvendo a construção do conhecimento por meios diferenciados.

            Não se pretende á priori, abordar especificidades nestas metodologias, mas apontá-las como possíveis estratégias metodológicas na transposição didática dos conteúdos de Física.

            O Projeto “O Dia da Física do ano de 2012”, constitui-se em uma série de demonstrações que aborda diversos assuntos sobre a evolução da ciência Física, pois na luta pela sobrevivência o homem foi aprendendo a conhecer a natureza e desvendar seus segredos. 

Quando o homem pré-histórico usou uma pedra para abrir o crânio de um animal ou fez um arco para atirar uma flecha, ele estava incorporando conhecimentos de Mecânica. 

       Os primeiros povos civilizados, na Mesopotâmia e no Egito, aprenderam, entre outras coisas, a bombear água para as plantações, a transportar e levantar enormes blocos de pedra, a construir monumentos.

       Mais tarde, com os gregos, nasceu a Filosofia.  Herdeiros de um longo processo de desenvolvimento cultural ocorrido nas regiões próximas do Mediterrâneo, eles tentaram explicar o mundo através unicamente da razão. Os conhecimentos anteriores aos gregos foram obtidos na tentativa de resolver problemas práticos. Confundiam-se ainda com os mitos e a religião.

        Os gregos deram um enorme salto ao formular racionalmente os princípios explicativos do movimento, da constituição da matéria, do peso do comportamento da água, etc.

        Como na sociedade grega todo trabalho físico era realizado por escravos, os gregos não se preocupavam em resolver problemas práticos.   Valorizavam muito às idéias e muito pouco a experimentação.

        A decadência do Mundo Antigo e o advento da Idade Média representaram um enorme retrocesso para a ciência. Uma sociedade basicamente rural, dominada pela religião, e fazendo uso restrito da escrita e de livros, poucas possibilidades oferecia ao desenvolvimento científico.

        O renascimento do comércio e da vida urbana, no final da Idade Média, criou um ambiente próprio para a renovação cultural que lançou as bases da ciência moderna. Foi nesse universo urbano em formação que viveu, no século XVI, o personagem símbolo dessa ciência: Galileu Galilei.

         Galilei introduziu um procedimento fundamental para o cientista: a necessidade de testar, com experiências concretas, as formulações teóricas.  Além disso, o genial italiano mostrou, com sua prática, que o cientista precisa criar situações favoráveis de observação, eliminando fatores que interfiram ou prejudiquem a análise do fenômeno a ser estudado.

         Outro momento importante na constituição do conhecimento ligado à Física ocorreu no século XVII com Isaac Newton.  Ele realizou a primeira grande síntese da história da Física através da formulação de leis gerais. Com isso, criou-se a possibilidade de investigações novas em diversos campos.  Newton criou, ainda, um sistema matemático para resolver problemas de Física que antes não tinham solução.

         A partir dos fundamentos lançados por Newton ocorreram importantes inovações científicas e técnicas. Ao longo dos séculos XVIII e XIX, o progresso material derivado dessas inovações foi notável.

         O final do século XIX foi uma fase de excessivo otimismo. Muitos estudiosos de Física achavam que já conheciam os princípios e as leis fundamentais do funcionamento do universo.

         A Teoria da Relatividade, publicada por Einstein em 1905, provocou uma verdadeira revolução no campo científico. As mais arraigadas certezas, baseadas nas leis mecânicas de Newton, passaram a ser revistas.

        De lá para cá, os avanços foram enormes.  A obtenção de energia a partir da desintegração atômica, os satélites e as viagens espaciais são alguns dos resultados mais conhecidos do progresso recente da Física.

        Citamos alguns nomes importantes ligados à evolução do conhecimento humano sobre o mundo físico. Centenas de outros poderiam ser acrescentados. O mais importante é entendermos que essa evolução não é resultado da ação individual de alguns homens notáveis e, sim, obra coletiva.  São as condições históricas de uma determinada sociedade que favorecem ou não a ampliação do saber.

Ao estudar Física você provavelmente perceberá que uma das lições da ciência é que a aparência é muito enganadora.

O projeto será apresentado de forma divertida e envolvente, sempre sob a coordenação dos professores que estarão comprometidos com a realização do projeto. Na proposta pedagógica de projetos semelhantes ao Dia da Física, ensinar é um papel que cabe, com maior pertinência, às atividades desenvolvidas nas salas de aula, envolvendo o contato direto do professor e de seus alunos.

EMBASAMENTO LEGAL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS

            A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB/1996 prevê diretrizes para o currículo do ensino médio de forma a estar presente a interdisciplinaridade e a formação de habilidades e competências.

            As implementações das reformas educacionais definidas pela LDB foram regulamentadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – DCNEM/1998, que explicitam a articulação das competências gerais que se desejam promover.

            Com enfoque na perspectiva interdisciplinar e contextualizada, de maneira a organizar os currículos, moldados em competências e habilidades, que apontem para uma aprendizagem significativa, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – PCNs/1999 prevêem uma reformulação do currículo de Física no Ensino Médio.

            Porém, o documento mais importante foi lançado em 2001 como um complemento aos PCNs, são os PCNs + Ensino Médio: Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.

            Este documento visa implementar as reformas educacionais até então propostas, ao articular as competências gerais que se desejam promover.

                        “Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informações e procedimentos estanques: agora se deseja promover competências gerais, que articulem conhecimentos, sejam estes disciplinares ou não.”

            Os PCNs + reforçam a necessidade de considerar o mundo vivencial em que o jovem está inserido, sua concepção de mundo e modelos intuitivos que ele traz em sua bagagem cultural.

            Estes documentos não trazem uma receita a ser seguida sem espírito crítico, mas sim uma sugestão do que fazer para criar um novo, de maneira onde estejam presentes a interdisciplinaridade e a formação de competências e habilidades.

            Uma nova metodologia, qual será descrita nesse plano pode contribuir para uma nova fase do Ensino da Física, ao seguir o que é sugerido nos PCNs +, que apontam para um conhecimento com significado no momento mesmo de seu aprendizado, não valorizando “o que ensinar de Física”, cuja preocupação central está nos conteúdos, mas sim “para que ensinar Física”, o que levará o aluno a adquirir competências para lidar com situações reais que esteja vivenciando ou que venha a vivenciar no futuro.

METODOLOGIA PROPOSTA: OFICINAS DE FÍSICA

            Para que a prática pedagógica venha a adaptar-se ás novas exigências é necessário que escolas e professores busquem uma nova postura e forma de ser, e que rompa com o modelo tradicional vigente.

            Os professores devem ser antes de tudo mediadores e, sobretudo motivadores daquilo que se quer ensinar.

            Antes mesmo de estudar em eletrostática os conceitos de carga elétrica e suas interações, pode-se fazer alguns experimentos simples com canudos de refrigerantes, bolas de aniversário ou atritar uma caneta em um pedaço de tecido ou no próprio cabelo e fazer com que ela atraia pedacinhos de papel. Também, pode-se citar o fato de tubos de televisão e monitores de computadores atraírem os pelos dos braços. Dessa maneira, o aluno atribui significado ao objeto da aprendizagem e desperta maior motivação.

            È preciso que os professores trabalhem nesta motivação, com a finalidade de reduzir a dicotomia teórico-prática e até mesmo de desafiar a lógica positivista de organização da ciência, em que a teoria precede a prática.

            Esta sinergia entre o aparato que se está construindo numa oficina, o professor, os colegas e o uso da linguagem transformam a sala de aula num ambiente social, levando ao desenvolvimento de suas funções psicológicas superiores.

            Esta interação social é fundamentada na teoria de Vygotsky em relação a desenvolvimento e aprendizado.

            “O processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua inserção em determinado grupo cultural, se dá “de fora para dentro”. Isto é, primeiramente o indivíduo realiza ações externas, que serão interpretadas pelas pessoas ao seu redor, de acordo com os significados culturalmente estabelecidos.”

            O aparato que se constrói numa oficina funciona a princípio como instrumento dotado de significado, que mediará à compreensão inicial do fenômeno físico abordado, mas se transformará em momentos posteriores em verdadeiros signos que auxiliarão na representação mental de modelos físico-matemáticos.

            Por esses motivos essa oficina que terá como nome “O Dia da Física”, deverá por meio de uma visão fenomenológica, associar teoria e prática com condições necessárias para o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Em outras palavras disponibilizar-se-á o material a ser aprendido de maneira relacionável e corporável à estrutura do aprendiz de maneira não literal e não arbitrária.

ESTRATÉGIAS:

            Desenvolvimento de hipermídias, pesquisadas e construídas através do auxílio da sala de tecnologia, que neste aspecto terá papel fundamental na realização deste trabalho, uma vez que desta forma será possível a realização de um trabalho em equipe pelos alunos do primeiro, segundo e terceiro anos do ensino médio do período matutino, vespertino e noturno. O desenvolvimento de todo o processo também será feito através da construção de uma peça teatral que demonstre dentro dos possíveis aspectos à evolução da ciência física até os dias de hoje, preparando os alunos mesmo que singelamente para a iniciação científica, despertando no educando sua curiosidade e seu raciocínio.

            Os alunos atuarão como atores e serão treinados para apresentar as demonstrações de forma excitante e emocionante.  A platéia participará de forma ativa e todo tempo será estimulada a interagir entre si, com os "atores" e com os equipamentos que estão sendo utilizados naquele momento. A emoção de cada apresentador, e a receptividade dos assistentes, serão mutuamente estimula durante as apresentações.

 Para essa finalidade, serão desenvolvidos Roteiros Básicos de Apresentação adaptando-os às características próprias de cada professor envolvido no projeto. Dessa forma, as apresentações contarão com uma seqüência estrutural definida, porém não necessariamente seguindo um texto de apresentação rígido.

  A perspicácia e sensibilidade dos "atores", que estarão em interação constante com a platéia, e a receptividade de cada platéia deverão ser exploradas para que as finalidades da apresentação sejam alcançadas.

AVALIAÇÃO:

A avaliação é um instrumento fundamental no processo de ensino aprendizagem que oferece o resultado do trabalho realizado pelo professor e para o aluno analisar seu desempenho; portanto essa avaliação será contínua, não se limitando a períodos predefinidos, mas retratando todo o trabalho desenvolvido, bem como as habilidades adquiridas pelo aluno durante o desenvolvimento do projeto e das pesquisas efetuadas na sala de tecnologia, tendo em vista sua capacidade em observar, interpretar situações, realizar comparações, estabelecer relações, proceder registros e criar novas soluções com a utilização das mais diversas linguagens.

CRONOGRAMA:

 Previsto para apresentação no período noturno, no dia 14 de junho de 2012.

BIBLIOGRAFIA:

            ALONSO, M. S. & FINN, E. S. Física. Volume I, Ed. Edgar Blucher, São Paulo.

HALLIDAY, D.  et al.; Fundamentos da Física, volumes 1 e 2, Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.

NUSSENZVEIG, H. M.;  Curso de Física Básica, volume 1: Mecânica, Editora Edgard Blücher

Ltda., São Paulo.

TIPLER, P.A., Física. Vols. I e II, Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.

SERWAY, R.A.; Física, Volumes: 1 e 2, Editora LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A., Rio de Janeiro.

Secretaria de Educação Básica, Ministério da Educação- PCNs + Ensino Médio- Brasília-2008.

                                                                      

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                                                                       -Profª:Karina F.G.A.de Oliveira Francisco-